El laboratorio es un laboratorio abierto departamental y proporciona producción de modelos animales a largo plazo (insuficiencia cardíaca crónica, isquemia-reperfusión miocárdica, aterosclerosis, fibrosis hepática, hígado graso, depresión hepática, insuficiencia renal crónica, endotoxemia, cáncer de colon, imágenes in vivo de cáncer de hígado , imagenología in vivo de cáncer de colon, aislamiento y cultivo de células, detección de líneas celulares de expresión estable, ELISA, secciones y tinción patológicas, inmunohistoquímica, clonación y subclonación de genes, expresión y purificación de proteínas, PCR cuantitativa de fluorescencia (RT-PCR), transferencia Western de proteínas (proteínas de membrana, fosfoproteínas), aislamiento e identificación de monómeros de hierbas chinas, imágenes in vivo de tumores, y servicios técnicos y de soporte técnico de biología molecular y celular, y aceptación. Comisionamos investigación en sujetos experimentales y sucesivamente completamos investigación científica con la Universidad de Guangzhou de la Medicina China, la Universidad de Jinan y una serie de pitals.
Líder de laboratorio: el profesor Lu Zhiping es decano, médico en jefe y supervisor de doctorado de la Escuela de Medicina Tradicional China de la Universidad Médica del Sur. Profesor Asociado de Medicina Clínica en la Disciplina Nacional Clave de Medicina Tradicional China y Occidental Integrada, Director Ejecutivo de la Academia China de Medicina Tradicional China, Director Ejecutivo de la Asociación China de Medicina China y Occidental, Subdirector del Comité Nacional de Teoría Básica de Medicina Tradicional China, Director Adjunto de la Asociación Nacional de Teoría Básica de Medicina China y Occidental Integrada, China Miembro del Comité Ejecutivo de la Asociación de Médicos de Medicina Occidental y China, Miembro del Comité Directivo de Educación Superior de TCM del Ministerio de Educación Vicepresidente de la Sociedad de Medicina China de Guangdong, Director Ejecutivo de la Asociación de Medicina China y Occidental de Guangdong y Comité de Expertos de la Asociación Provincial de Enfermedades Hepáticas de Guangdong. Para el comité editorial de la revista "Chinese Journal of Integrated Traditional and Western Medicine", "Chinese Medicine" y "Journal of Chinese and Western Medicine". Fundación Nacional de Ciencias Naturales y experto nacional en evaluación de productos alimenticios y de salud. Tomando en cuenta el cultivo de la capacidad de innovación como punto de partida, llevaremos a cabo una enseñanza experimental jerárquica. En la disposición del contenido de enseñanza experimental, no solo debemos cultivar la conciencia práctica e innovadora de los estudiantes, sino también reflejar el nivel de conocimiento de los estudiantes y las diferencias individuales. El contenido de enseñanza experimental se puede dividir en tres experimentos básicos, experimentos integrales y experimentos experimentales. En el nivel, la combinación de la teoría y la práctica de los estudiantes de formación, la capacidad práctica básica, la investigación científica y la capacidad de innovación se toma como punto de partida y destino de la enseñanza experimental, y el viejo modelo de uso de la enseñanza experimental basada en el conocimiento teórico una pista es eliminada.
El experimento básico es el experimento de verificación para verificar los principios, métodos, algoritmos y aplicaciones en la enseñanza teórica. El objetivo es dominar las habilidades experimentales y profundizar la comprensión de los conocimientos básicos aprendidos en el aula. A través de experimentos, los estudiantes pueden evaluar su nivel de comprensión y dominio del conocimiento organizado. Dichos experimentos a menudo proporcionan objetivos experimentales, requisitos, condiciones experimentales, principios experimentales, procedimientos experimentales, métodos experimentales y resultados experimentales. Cuando los estudiantes están haciendo experimentos, pueden seguir los pasos de las instrucciones experimentales y luego verificar los resultados experimentales. Exactitud.
El experimento integral se basa en dominar el conocimiento básico, el conocimiento integral de cursos relacionados y experimentos con cierto grado de dificultad y complejidad. El objetivo es reflejar la relación intrínseca entre los puntos de conocimiento y es una extensión de los experimentos básicos. Evaluar la capacidad integral de conocimiento de los estudiantes, así como la capacidad de analizar problemas y resolver problemas. Este tipo de experimento a menudo proporciona objetivos experimentales, requisitos, entorno experimental y principios experimentales. Los estudiantes dan pasos experimentales y resultados experimentales.
El experimento de diseño es un conocimiento integral de un curso, una clase de cursos o una dirección temática, tiene características integrales y de desarrollo, que se utilizan para evaluar el nivel de aplicación integral y las capacidades de desarrollo de los estudiantes, pero también permite que los estudiantes se sientan útiles. Aprender a usar Dichos experimentos a menudo proporcionan solo fines experimentales y requisitos experimentales. Otros son completados por los mismos estudiantes. "Ocho inmortales cruzan el mar" y cada uno muestra un poder sobrenatural.
En la actualidad, los programas de estudio experimentales en muchos colegios y universidades han establecido más o menos tres niveles de contenido experimental. En la superficie, ha demostrado que hay niveles de enseñanza, pero de hecho no se ha implementado realmente. Las razones para esto son las siguientes: la configuración del contenido del experimento es irracional, la diferencia entre el experimento integral y la prueba de diseño no es obvia, la dificultad del experimento no cumple con los requisitos del curso y el nivel profesional del docente es pertinente; por otro lado, la base teórica del estudiante no es sólida, y es difícil completar verdaderamente el experimento integral y el experimento de diseño. Como resultado, los experimentos exhaustivos experimentales y de diseño se redujeron a experimentos básicos. En vista de esto, los departamentos funcionales de enseñanza experimental deben verificar los enlaces de enseñanza, revisar cuidadosamente el programa de enseñanza experimental, verificar el programa de enseñanza experimental y organizar y gestionar los procedimientos experimentales. Aliente y ayude a los estudiantes a completar experimentos integrales y de diseño para que los estudiantes puedan experimentar sus propios resultados experimentales.
Los laboratorios universitarios son un apoyo importante para la formación de los estudiantes y la investigación científica. Con la continua expansión del número de universidades y el número de estudiantes matriculados en universidades en los últimos años, los recursos de los laboratorios universitarios se han abierto cada vez más, y el número y la movilidad de las personas que ingresan a los laboratorios han aumentado, y los límites de los edificios experimentales se han vuelto más restrictivos El trabajo de seguridad en el laboratorio enfrenta cada vez más problemas. La seguridad del laboratorio se está volviendo cada vez más prominente. Cómo mejorar la seguridad del laboratorio es un problema urgente que toda universidad necesita resolver.
1 Importancia de llevar a cabo entrenamiento de seguridad
1.1 La falta de educación en habilidades de seguridad es la principal causa de accidentes y víctimas graves. En los últimos años, de vez en cuando han ocurrido accidentes de seguridad en el laboratorio, que han ocasionado grandes pérdidas de propiedades y muchas víctimas a colegios y universidades. Difícil de encontrar: accidentes de seguridad de laboratorio tienen problemas de construcción de hardware, pero también razones de construcción de software, destacó en el sistema de seguridad no es perfecto, conciencia de seguridad débil, falta de tecnología de seguridad, tratar con medidas de emergencia y otros aspectos. Después de un análisis detallado de los principales incidentes de seguridad que causaron graves pérdidas de propiedad y bajas, todos nos sentiremos tristes al descubrir que si ocurre un accidente al comienzo de cada incidente, si puede tomar el enfoque correcto, las medidas de rescate y el personal correctos métodos de escape El daño causado por el accidente se puede reducir en una medida muy pequeña. Por lo tanto, en la gestión de la seguridad del laboratorio, la educación y la capacitación en habilidades de seguridad deberían colocarse en una posición más prominente.
1.2 Definición de habilidades de producción segura Las habilidades de producción de seguridad se refieren a las habilidades y habilidades de las personas para completar sus tareas de manera segura. Incluye habilidades laborales, habilidades para dominar las instalaciones de dispositivos de seguridad operativa y habilidades para un manejo adecuado en situaciones de emergencia [1].
1.3 La necesidad de educación sobre habilidades de seguridad La capacitación de habilidades de seguridad es la capacitación de profesionales en la práctica de prácticas seguras. La seguridad de los laboratorios requiere no solo conocimientos de seguridad sino también capacidades necesarias de práctica de seguridad. La educación en conocimientos de seguridad solo resuelve el problema de "cuando sea necesario", mientras que la educación de habilidades se enfoca en resolver el "deber" para lograr lo que solemos decir "enseñar a pescar". Este tipo de educación de "habilidad" puede evitar y reducir la ocurrencia de accidentes de laboratorio y reducir en gran medida la pérdida de propiedad y personal causados por accidentes.
1.4 Los profesores y estudiantes de educación en habilidades de seguridad son los principales participantes en el laboratorio de la universidad. Los profesores de laboratorio son los principales administradores y participantes del trabajo de seguridad del laboratorio. Sus calificaciones, su conocimiento de la seguridad y la protección del medio ambiente, y su énfasis en el trabajo de seguridad, afectan directa o indirectamente el nivel de gestión de la seguridad del laboratorio.